本文转自：文汇报
虹口区特殊教育指导中心主任丁美珍——
破解融合教育的“三无”困局
张鹏
丁美珍（右）坚信“所有的爱因科学才完整”。
■本报记者 张鹏
在很多学校，总有几个特别的学生：他们的行为表现与一般学生不太一样，显得特别“难搞”，行为时而“出格”，给学校教育管理带来一定挑战。但在虹口区特殊教育指导中心主任丁美珍的眼里，如果用科学的方法识别和引导这些“捣蛋鬼”，也许，他们就是藏匿于我们周围的“小天才”。
作为一位深耕融合教育25载的教育“特种兵”，丁美珍带领特教中心团队教师雕琢特殊儿童的成长之路。她坚信，“所有的爱因科学才完整”。
“一人一案”，为随班就读孩子精准画像
走进虹口区特殊教育指导中心，展示墙上陈列着丁美珍和同事们精心设计的教辅工具。“学校的教材和作业本，并不适合每个学生。”丁美珍说，有了合适的教具，就能更好地帮助这些孩子们起步、融入学校生活。
由于残障学生的个体差异较大，如何让随班就读的孩子“学得好”，是一直以来摆在学校老师和家长面前的难题。针对随班就读学生“适应难”、教师“无方法、无支持”、工作“无机制”的困境，丁美珍主导制定了《虹口区随班就读学生医教双评估工作机制》等20项文件。她首创的“鉴定与安置→前期评估与计划制定→教学与训练→阶段性评价与调整”的“四环节”服务链，成为全国首个覆盖教育全周期的标准化流程，实现特殊学生个性化教育从“纸上权益”到“制度工程”的跨越。
为自闭症学生定制“降噪耳机+渐进式脱敏方案”，使其从尖叫撞墙到安静听课；为脑瘫学生设计“运动康复+作业治疗+学科调整”三维方案，助其从无法握笔到独立完成手工作业……丁美珍说：“每个孩子都是独一无二的，要‘一人一案’地为儿童行为画像，为教师提供科学评估、精准解读服务。”至今，她带领区域老师为班上的每一个随班就读学生建立基于评估的“一人一案”，主导开发38门区域共享课程及百余种教辅具。
尽早识别，给特殊儿童特殊的爱
如今，普通学校的老师们偶尔也会对丁美珍“倒苦水”。有些孩子有过人的记忆力，但就是不能正确书写文字；也有精力过盛的“捣蛋鬼”，处处和老师同学起矛盾、引发冲突，挑战规则与权威，是个人见人愁的“破坏王”……而在丁美珍看来，这些孩子或许是智力超常的特殊儿童，但同时也伴随着较严重的特殊问题。丁美珍告诉记者，这些具有天赋但又学习失能、表现失常的儿童，通常被称为双重特殊儿童。
入校不到一年的新生小力，就是典型的双重特殊儿童。他上课捣蛋，我行我素，有时还会打同学，老师和家长对他都很头疼。丁美珍的到来，打开了理解小力的窗口。丁美珍观察发现小力记忆力惊人，他热爱阅读，对《三国志》里的人物如数家珍；他体力惊人，长跑距离几乎是同龄人的两倍……经过科学测试，小力智商超过145，但同时患有对立违抗、多动冲动等问题。在较充分地了解观察小力的基础上，丁美珍帮助家长和老师能更科学全面地认识他，真正地了解他、理解他，帮助设计个性化支持方案。
“儿童所有的问题，都是向大人发出的求救信号。有些天才儿童也是弱势群体。”躬耕特殊教育25年，丁美珍用科学的指导方式，给了特殊儿童最完整的爱，也是她践行教育家精神的真实写照。
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